TEORI PADA STRATEGI PEMBELJARAN KOOPERATIF JIGSAW DAN PEMAHAMAN MEMBACATEORI PADA STRATEGI PEMBELJARAN KOOPERATIF JIGSAW DAN PEMAHAMAN MEMBACA - Karya ILmiah

TEORI PADA STRATEGI   PEMBELJARAN 

KOOPERATIF JIGSAW DAN PEMAHAMAN MEMBACA

Oleh: Andri Nazarudin M

1.      Strategi Pembelajaran Kooperatif

Ada beberapa definisi pembelajaran kooperatif, tetapi berputar disekitar konsep berikut :

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dikelola oleh siswa dalam kelompok-kelompok heterogen dalam masing-masing, untuk mencapai tujuan bersama yang menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan dari mereka, di bawah pengawasan guru bimbingan, dan masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab untuk belajar dan belajar rekan-rekannya, dengan cara yang disediakan oleh kontribusi untuk mencapai tugas ini.

 Pembelajaran kooperatif ini dikenal juga sebagai: Strategi yang mencakup pekerjaan siswa bersama-sama dalam tim dari individu, yang pada berbagai tingkatan (heterogen) untuk menyelesaikan tugas-tugas dan kegiatan belajar yang direncanakan dan dilaksanakan di bawah pengawasan guru untuk mencapai tujuan akademik, sosial dan pribadi.

.) محمد نجيب مصطفى عطيو وأخرون،٢٠٠٩ : ١٨٢(

Pembelajaran kooperatif adalah suatu cara pengorganisasian lingkungan kelas, di mana pembagiannya tergantung pada jumlah siswa dalam kelompok-kelompok kecil dari berbagai kemampuan dan latar belakang ilmiah untuk m untuk menyelesaikan tugas-tugas  bersama diantara mereka dengan tujuan mengajari satu sama lain diantara mereka.

Dan Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati sesama. Peserta didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka. Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.( Agus Supriono, 2009;54).

Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah  suatu  strategi pembelajaran   mencakup sebuah pekerjaan siswa secara bersama-sama dalam sebuah tim dari individu  dalam kelompok-kelompok heterogen untuk mencapai tujuan bersama dan berusaha menemukan informasi untuk berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka dan  dilaksanakan dengan bantuan dan arahan dari guru.

Ditambahkan pula oleh agus bahwa pembelajaran kooperatif sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati sesama.

Keuntungan pembelajaran kooperatif
1)  Meningkatkan pencapaian pendidikan
2) Membangun sikap positif terhadap sekolah
3) Mengembangkan kompetensi berpikir kritis
4) Perkembangan hubungan antara siswa dan guru
5) Pengembangan hubungan antara siswa dan siswa

Faktor-faktor yang menghalangi  pembelajaran kooperatif
1) Kurangnya kematangan anggota kelompok
2) memberikan individu untuk menjawab tanpa analisis umum

3) Paksa di kerumunan (kemungkinan beberapa anggota mengurangi upaya mereka  tanpa menyadari orang lain)
4) Untuk mendapatkan sesuatu untuk apa-apa
5) Kehilangan motivasi karena rasa keadilan
6) cling ke tampilan
7) Kurangnya homogenitas yang cukup
8) Kurangnya keterampilan kerja sama tim
9) tidak sesuai jumlah anggota kelompok (

 Menurut Jhonson&Jhonson, (1993)dalam Anita lie (2007,hal 18 )Untuk mencapai hasil yang maksimal, terdapat lima unsur dalam strategi pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah:

i)                    Positive interdepence ( saling ketergantungan positif)

ii)                  Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)

iii)                Face to fae promotive interaction (interaksi promoitf)

iv)                Interpersonal skill (komunikasi antar anggota)

v)                  Group processing (pemrosesan kelompok)

2.         Konsep Strategi pembelajaran Jigsaw

1. Pengertian Strategi jigsaw

  Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Aronson et. al. sebagai metode Cooperative Learning. Teknik  ini dapat diterapkan untuk materi-materi yang berhubungan dengan keterampilan membaca, menulis, mendengarkan, berbicara ataupun beraktifitas.( Miftahul huda, 2012 hal : 149 ).

 Pembelajaran Kooperatif Jigsaw merupakan strategi yang berpusat kepada siswa (Student Center) dimana siswa dituntut untuk bekerjasama dan bertanggung jawab baik kepada dirinya maupun kepada kelompoknya.

          Terdapat beberapat pendapat mengenai pengertian Strategi jigsaw.  Pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam mengusai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.( Isjoni.2009, hal : 54)

           Sedangkan strategi pembelajaran jigsaw menurut Hamzah B. Uno (2012 :98) pembelajaran jigsaw adalah strategi yang menghendaki siswa belajar melalui kelompok. Strategi ini mendorng kerja sama dalam kelompok setiap anggota kelompok memahami dan mendalami sesuatu, kemudian digabung menjadi satu dengan anggota kelompok lain untuk memperoleh pemahaman yang utuh.

          Ini adalah strategi siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari (3_5) siswa, dan membagi pelajaran menjadi subtugas cocok dan ukuran kelompok, dan anggota dari masing-masing sub-tugas untuk Penguasaan dan kembali ke kelompok inti untuk berbagi pengalaman mereka satu sama lain.

          Strategi pembelajaran jigsaw termasuk dari beberapa jenis pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar dalam kelompok kecil dan setiap siswa menjadi kelompok  ahli dalam bagian dari materi pelajaran dengan rekan-rekannya sesama kelompok ahli, kemudian masing-masing siswa itu kembali ke kelompok asal dan bergantian dengan rekan-rekannya dalam pengajaran kelompok.  ( arab )       

           Kesimpulan Strategi pembelajaran jigsaw adalah salah satu strategi pembelajarn kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang mendorong kerja sama dan saling membantu dalam memahami dan mengusai materi pelajaran, kemudian digabung menjadi satu dengan anggota kelompok lain untuk memperoleh pemahaman yang utuh.

2.  Langkah-langkah strategi pembelajaran jigsaw

1.  Bagilah siswa menjadi kelompok-kelompok  yang terdiri dari 4-5 siswa per kelompok.
2.  Materi pembelajaran dibagi menjadi beberapa topik, spektrum sesuai dengan anggota masing-masing kelompok.
3.  Pilih bagian dari bahan ilmiah untuk setiap anggota kelompok dan setiap anggota ahli dalam topik Anda.
4.  Para ahli bertemu kelompok yang berbeda yang memiliki topik yang sama untuk mempelajari dan mendiskusikan topik pertemuan para ahli, langkah ini adalah pola pemahaman deteksi kesalahan dan dikoreksi.
5.  Para ahli kembali ke kelompok asli mereka dan masing-masing ahli mengajarkan informasi tentang tema sisa anggota kelompoknya, sehingga bertujuan untuk masing-masing ahli pola pemahaman kesalahan Almujwoodh oleh anggota kelompoknya.
6.  Kompleksitas pengujian individual yang mencakup semua bagian dari bahan ilmiah dan semua siswa menjawab
7.  Ulangi langkah di atas untuk masing-masing materi melibatkan Pasal ilmiah, dan nilai dihitung setiap kelompok dalam tes, dan guru mengumumkan kelompok pemenang.

C.    Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Jigsaw

Menurut Ibrahim, dkk (2000:18) mengemukakan bahwa sebagai salah satu strategi pembelajaran, pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mempunyai kelebihan dan kelemahan dalam penerapannya di dalam kelas, sebagai berikut:

a.    Kelebihan:

1)   Dapat mengembangkan hubungan antara pribadi positif diantara siswa yang memiliki kemampuan belajar berbeda

2)   Menerangkan bimbingan sesama teman.

3)   Rasa harga diri siswa yang lebih tinggi

4)   Memperbaiki kehadiran

5)   Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar

6)   Sikap apatis berkurang

7)   Pemahaman materi lebih mendalam

8)   Meningkatkan motivasi belajar

b.    Kelemahan:

Walau Jigsaw merupakan salah satu tipe strategi  pembelajaran kooperatif yang fleksibel, namun kelemahan strategi ini adalah:

1)  Jika guru tidak mengingatkan agar siswa selalu menggunakan ketrampilan-ketrampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing maka dikhawatirkan kelompok akan macet

2)   Jika jumlah anggota kurang, akan menimbulkan masalah, misal jika ada anggota yang hanya membonceng dalam menyelesaikan tugas-tugas yang pasif dalam diskusi

3)  Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila penataan ruang belum terkondisi dengan baik.

3. konsep qiro’ah

A. Qiro’ah

KBBI mendefinisikan membaca adalah melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis, dengan melisankan atau hanya dalam hati. ( Dendy Sugiono,dkk. 2008 )

Membaca adalah proses mental yang melibatkan penafsiran simbol-simbol, yang di Tlfaqaha pembaca melalui memerlukan pemahaman tentang makna dari simbol-simbol ini, dan membutuhkan hubungan antara pengalaman pribadi dan makna dari operasi ini berhubungan dengan membaca psikologis kompleks ini untuk tingkat besar.

membaca adalah terjemahan dari surat yang ditulis dengan makna atau memberikan makna terhadap kata-kata yang dicetak proses dua arah.

Membaca adalah mentalitas proses organik, penerjemahan adalah simbol tertulis (surat, gerakan dan kontrol) glitter Baca (Saúth / diam) dapat dimengerti, jelas dampak mengenali ketika pembaca untuk berinteraksi dengan Maigro dan digunakan dalam perilakunya yang diterbitkan dalam saat membaca atau setelah selesai.

Bahwa proses mental yang membaca melibatkan interpretasi simbol yang diterima oleh pembaca melalui dalam bentuk permintaan memahami arti dari simbol tersebut, dan meminta hubungan antara pengalaman pribadi dan makna dari operasi ini berhubungan dengan membaca psikologis - ini - gelar besar yang kompleks.

Juga membaca bahwa ada dua operasi saling berhubungan: bentuk mekanik pertama praktis setiap respon fisiologis dengan apa yang tertulis. Operasi kedua adalah Hilalha interpretasi proses mental makna, dan termasuk proses berpikir dan kesimpulan.

Menurut Abdul Alim Ibrahim, pengertian membaca mengalami perkembangan dari waktu kewaktu. Perkembangan tersebut menurut beliau adalah sebagai-beriknut :

1.      Dulu pengertian qiraah sangat sempit, terfokus pada kemampuan mengungkapkan dan mengucapkan lambing-lambang tulisan tersebut

2.      Pada tahap berikutnya, pengertian diatas, berkembang menjadi aktivitas berfikir disertai pemahaman membaca dalam pengertian ini adalah mengubah syimbol tulisan kepada makna yang dikandungnya

3.      Pengertian kedua berkembang lagi dengan ditambah unsure lain yaitu adanya interaksi antara pembaca dengan teks yang bisa membuat sipembaca menyetujui, membenci, mengagumi, merasa senang, sedih, dan sebagainya akibat adanya interaksi dengan teks tersebut.

4.      Akhirnya pengertian diatas berkembang lagi menjadi penggunaan atau pengamalan apa yang dipahami pembaca dari sebuah teks dalam menghadapi problematika kehidupan. Kalau seorang pembaca tidak mampu mengambil kesimpulan atau pelajaran dari teks yang dibacanya, maka dalam pengertian yang  terakhir ini, menurut Abdul alim Ibrahim ia belum dianggap “membaca”. (Ibrahim abdul Alim)

Jadi membaca adalah mengungkapkan dan mengucapkan lambang-lambang tulisan  dalam bentuk permintaan memahami arti dan di sertai interaksi respon fisiologis  dan termasuk proses berpikir dan kesimpulan.

B. Tujuan pembelajaran maharat al-qiroah

Sebelum membahas tujuan pembelajaran keterampilan membaca ، ada beberapa keterampilan dasar yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran qiroah. keterampilan-keterampilan ini penting untuk diketahui agar tujuan pembelajaran membaca fokus dan terarah.

Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, Al-naqah  dalam Hasan saefullah mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran membaca dapat dilihat dari dua sisi, tujuan umum dan tujuan khusus. ( Hasan Saefullah, 2012. Hal : 75)

Tujuan umum dari pembelajaran keterampilan membaca adalah dapat membaca bahasa arab dari arah kanan kekiri dengan baik disertai dengan pemahaman. Membaca dalam konteks ini adalah membaca dalam hati dengan tempo yang normal serta mampu menangkap makna secara langsung dari sebuah teks, tanpa kendala baik dari sisi kosakata, maupun dari sisi struktur kalimat dan gramatika.

Adapun tujuan pembelajaran kemahiran membaca secara khusus adalah sebagai berikut :

1.      Siswa dapat mengaitkan lambang tulisan dengan bunyi ujaran

2.      Siswa dapat membaca sebuah teks dengan nyaring

3.      Siswa dapat membaca teks dengan lancar

4.      Siswa dapat memahami makna kosakata sesuai konteks

5.      Siswa dapat menangkap makna umum dari suatu teks serta dapat memahami perubahan makna sesuai perubahan struktur kalimat

6.      Siswa dapat memahami makna kalimat dalam sebuah paragraph secara utuh dan dapat mengaitkan makna antar kalimat

7.      Siswa dapat memahami bacaan tanpa kendala berarti dari sisi sintaks dan morpologinya

8.      Siswa dapat memahami ide secara detail dan dapat mengaitkan dengan ide pokoknya

9.      Siswa dapat memahami tanda baca

10.  Siswa dapat membaca berbagai jenis bacaan, mulai dari teks biasa, sastra, sejarah, iptek, dan sebagainya, dapat mmenyimpulkan, menganalisa dan mengkritisi maknanya serta dapat menghubungkan apa yang ia baca dengan kebudayaan Arab.

Agar tidak terkecoh dengan berbagai tujuan pembelajaran membaca diatas, kita dapat memfokuskan tujuan tersebut pada dua aspek inti dari pembelajaran membaca, yaitu :

1.      Tujuan pengajaran membaca untuk pemula focus pada pencapaian kompetensi pengucapan atau melek huruf, yaitu mengenali lambang bunyi bahasa dan melafalkannya dengan baik dan benar sesuai aturan ponetik dan tata bahasa Arab

2.      Tujuan pembelajaran membaca tingkat lanjut diarahkan pada pencapaian kompetensi pemahaman atau fahm al maqru, yaitu melatih siswa untuk memahami dan memetik makna dari lambang-lambang yang tersaji dalam bahasa tulis.

Sehingga dari berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran membaca  tergantung keluasan dan kedalaman sesuai dengan tingkat pendidikan siswa. tingkatan dasar lebih memfokuskan pada pengetahuan akan lambing bunyi bahasa dan melafalkannya dengan baik dan benar dan pada tingkatan menengah  disamping kelancaran pengucapan juga harus mampu memahami tanda baca  dan sifat2nya dan menangkap makna umum.

C. Jenis qiraah.

Membaca dari dua jenis: diam dan keras,  membaca diam lebih  umum sering digunakan dalam kehidupan dan yang paling penting dalam pencapaian dari pada keras.  Adapun  sering  digunakan disebabkan  membaca diam lebih cepat daripada membaca keras, dan karena pembaca digunakan untuk dirinya sendiri, tidak seperti membaca  keras dimaksudkan untuk pendengar. Tidak diragukan lagi bahwa membaca adalah kurang banyak digunakan daripada membaca untuk diri sendiri.

Membaca dalam hati adalah proses berfikir  untuk memasukkan suara itu, karena mereka menguraikan mulai memahami maknanya dengan mudah dan akurat, dan tidak mengeraskan suara dengan kata-kata, tapi pekerjaan tambahan, dan juga untuk melihat hati, misalnya, cukup untuk melihat tanpa perlu pengucapan dalam nama-Nya, sehingga melihat kata-kata tertulis.

Dalam membaca dalam hati guru mengarahkan siswa untuk membaca  dengan mata saja, maka Qchehem untuk sampai ke arti kosa kata, dan pemahaman umum...

Dalam pandangan lain, membaca membaca dalam hati hanya diberikan, tanpa suara atau berbisik atau menggerakan bibir, tetapi bahkan tanpa getaran pita suara di tenggorokan pembaca. Ini berarti bahwa kata-kata  symbol-simbol  tulisan berubah  menjadi makna dibenak pembaca tanpa melalui fase pengucapan.

Membaca adalah membaca dengan suara keras untuk menyertakan persyaratan membaca dalam hati, dari Bosra tahu kode yang ditulis, dan pikiran untuk memahami arti dan makna mereka, dan meningkatkan ekspresi lisan tentang implikasi tersebut dan makna, pengucapan kata-kata dan Aljherbha

Membaca dengan suara keras, dimulai di mana para siswa setelah mereka menjelaskan tujuan mereka yang mendorong mereka untuk membaca keras-keras, sebagai jawaban atas pertanyaan tentang pemecahan masalah ... dll).

Jadi membaca dalam hati adalah  membaca dengan proses berfikir  untuk memahami makna pada bacaan melalui mata saja tanpa suara atau bisikan atau menggerakan bibir atau tanpa menaikan suara dengan kata-kata bahkan tanpa getaran pita suara ditenggorakan pembaca. Sedangkan membaca nyaring adalah membaca dengan suara keras

Tujuan utama pengajaran membaca adalah untuk melatih siswa untuk Iqrwa efektif dan cepat untuk mendapatkan informasi atau makna bahan tertulis pemahaman yang sempurna Tambahan Tujuan keseluruhan ini ada alasan lain untuk belajar membaca . :

1 - pada tahap awal pembelajaran bahasa asing , peran membaca adalah untuk memberikan kecurigaan awal bentuk linguistik seperti Alsotim " fonem " , kata-kata , jenis kalimat , dan fungsi dalam konteks yang sesuai linguistik . Mereka juga membantu siswa untuk mengenali simbol-simbol yang terlihat , dan rasa bagaimana mengucapkan kalimat dan nada , dan dalam rangka untuk menyesuaikan diri dengan ejaan bahasa Inggris dan meningkatkan pengucapan dengan dia pada tahap ini mengambil pembacaan berupa latihan lisan hafal , seperti kata-kata membaca dan kalimat dan paragraf pendek dan percakapan mudah keras .

2 - Setelah memahami dasar-dasar simbol suara hubungan dan keaksaraan keterampilan membaca mentah , mengarahkan siswa untuk membaca dan memahami antologi lagi bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mereka untuk memahami informasi spesifik yang terkandung dalam teks dan untuk memperluas kosa kata mereka lebih dan ide-ide baru dan ekspresi linguistik , Dan Anda dapat membaca peran dalam integrasi beberapa kegiatan bahasa seperti . mendengarkan , berbicara dan menulis . Oleh karena itu memberikan pengalaman siswa dalam membaca topik untuk diskusi dan menulis , dan juga Mendengarkan cerita, puisi dan laporan dapat mengembangkan kemampuan untuk memahami

.
3 - memberikan area membaca siswa individu dari kebebasan untuk memilih apa yang ingin ia baca . Untuk membaca di sini tujuan diterapkan dan rekreasi , dan kadang-kadang siswa membaca buku atau majalah atau koran , baik untuk bersenang-senang atau untuk pengumpulan informasi dan untuk memperluas pengetahuan publik latar belakangnya . Dan dengan demikian memiliki motif untuk melanjutkan membaca dalam dan di luar sekolah .

 4 - merupakan alat membaca untuk komunikasi selain mendengarkan dan membaca . Bagi siswa yang tidak memungkinkan mereka kesempatan untuk berbicara dengan pemilik bahasa Inggris , mereka bisa membiasakan diri dengan literatur bahasa Inggris dan pengetahuan melalui membaca .

5 - membaca juga membantu untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam bahasa Inggris sebagian karena mereka termasuk aspek referensi linguistik dan budaya dan memperkenalkan mereka ke posisi yang realistis dari pemilik bahasa dan masyarakat .

 6 - dan mendapatkan keterampilan membaca adalah lebih penting daripada keterampilan lain di lain Dunia Arab karena bahasa Inggris diajarkan untuk tujuan komersial dan akademik daripada dalam kontak sehari-hari dan percakapan .

Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran membaca itu memang sangat penting karena

1)      meningkatkan pengucapan berupa latihan lisan hafal pada pembelajran bahasa asing

2)      Dapat memperluas kosakata

3)      mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami informasi spesifik yang terkandung dalam teks

4)      memberikan pengalaman siswa dalam membaca topik untuk diskusi dan menulis

5)             mengembangkan kemampuan untuk memahami   dalam Mendengarkan cerita, puisi dan laporan

6)             merupakan alat membaca untuk komunikasi selain mendengarkan dan membac

7)      untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam bahasa asing